2012年6月19日《光明日?qǐng)?bào)》15版發(fā)表文章《本科教育怎么樣？》，該文章是清華大學(xué)課題組“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”系列調(diào)研報(bào)告之一。課題主持人為史靜寰；報(bào)告執(zhí)筆人為史靜寰、趙琳、王鵬、文雯、張羽?，F(xiàn)將全文轉(zhuǎn)載如下：
已快速進(jìn)入大眾化階段的中國(guó)本科教育質(zhì)量如何？從反映大學(xué)教育過(guò)程質(zhì)量的大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入表現(xiàn)來(lái)看，以“985”院校為代表的中國(guó)研究型大學(xué)與美國(guó)同類(lèi)大學(xué)相比，既存在差距，也各有所長(zhǎng)，中國(guó)研究型大學(xué)重科研投入、輕人才培養(yǎng)付出的問(wèn)題需要引起關(guān)注；不同區(qū)域和類(lèi)型院校的學(xué)情狀況顯示，院校資源條件優(yōu)勢(shì)并不等同于學(xué)生的高學(xué)習(xí)性投入和高教育收獲，不同區(qū)域和類(lèi)型院校在人才培養(yǎng)上各具優(yōu)勢(shì)；大學(xué)的“教育性”因素比學(xué)生的“先賦性”因素對(duì)其教育收獲和就學(xué)滿(mǎn)意度的影響更大；大學(xué)教育對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體學(xué)生的學(xué)業(yè)和價(jià)值觀(guān)增值尤其明顯；大學(xué)院系層面的教育教學(xué)改革是提高學(xué)生學(xué)習(xí)性投入和教育收獲的重要途徑。
最近二三十年，中國(guó)通過(guò)世界上最大規(guī)模的社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革開(kāi)放和教育發(fā)展實(shí)踐，不僅創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)奇跡，也打破高等教育數(shù)量擴(kuò)張紀(jì)錄。2010年，中國(guó)高校在校生數(shù)已達(dá)3105萬(wàn)，高等教育毛入學(xué)率為26.5%。
為全面了解中國(guó)社會(huì)及教育轉(zhuǎn)型期大學(xué)教育教學(xué)情況及人才培養(yǎng)質(zhì)量，清華大學(xué)教育研究院于2007年啟動(dòng)“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”項(xiàng)目，將教育質(zhì)量評(píng)估重點(diǎn)從高教資源投入轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲。項(xiàng)目至今擴(kuò)展為“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”，由清華大學(xué)教育研究院與“中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)數(shù)據(jù)中心”的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行，目標(biāo)是形成以學(xué)習(xí)者為中心，涵蓋大學(xué)生成長(zhǎng)背景、學(xué)習(xí)過(guò)程、就業(yè)和發(fā)展一體化的數(shù)據(jù)采集和評(píng)價(jià)系統(tǒng)。近三年全國(guó)已有近百所院校、超過(guò)10萬(wàn)名大學(xué)生參加了這一調(diào)查。
本研究是“2011年中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究報(bào)告”之一。以“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”問(wèn)卷為工具。基本思路是通過(guò)測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入來(lái)預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)結(jié)果，用改進(jìn)學(xué)校教育過(guò)程來(lái)提高學(xué)生的教育收獲。結(jié)構(gòu)性問(wèn)題包括國(guó)際可比的五項(xiàng)教育過(guò)程指標(biāo)（學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度、校園環(huán)境支持度）；具有診斷功能的教育環(huán)節(jié)指標(biāo)（課程教育認(rèn)知目標(biāo)、課程要求嚴(yán)格程度、學(xué)生課程學(xué)習(xí)行為、課程外拓展性學(xué)習(xí)行為等）；反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的“厭學(xué)/向?qū)W”指標(biāo)；表現(xiàn)教育結(jié)果的“教育收獲”（知識(shí)、能力和價(jià)值觀(guān)收獲三個(gè)維度）及“在校滿(mǎn)意度”指標(biāo)。
2011年，清華課題組通過(guò)院校分層抽樣、學(xué)生分年級(jí)完全隨機(jī)抽樣方式，在全國(guó)36所代表性樣本院校（包括“985”、“211”和地方本科院校三類(lèi)）獲得43621名本科生調(diào)查樣本，本報(bào)告的分析主要基于這些數(shù)據(jù)。本報(bào)告將用五個(gè)專(zhuān)題研究來(lái)呈現(xiàn)和分析我國(guó)大學(xué)本科教育的狀況及問(wèn)題。
一、中國(guó)本科教育距離世界一流大學(xué)有多遠(yuǎn)？
研究發(fā)現(xiàn)：從反映教育過(guò)程的學(xué)生學(xué)習(xí)性投入表現(xiàn)來(lái)看，我國(guó)“985”院校本科教育與美國(guó)研究型大學(xué)相比，既存在差距，也各有所長(zhǎng)。
“985”院校是我國(guó)重點(diǎn)建設(shè)的研究型大學(xué)，本研究以美國(guó)“卡內(nèi)基高等教育分類(lèi)”中的研究型大學(xué)（RU/H）為參照系，對(duì)比分析我國(guó)“985”院校學(xué)生在反映教育過(guò)程質(zhì)量的“學(xué)習(xí)性投入”五大可比指標(biāo)上的表現(xiàn)。
對(duì)兩類(lèi)大學(xué)學(xué)生得分進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)及效果量分析發(fā)現(xiàn)：在校園環(huán)境支持度指標(biāo)上，中美研究型大學(xué)無(wú)實(shí)質(zhì)性差異；在教育經(jīng)驗(yàn)豐富度指標(biāo)上，兩國(guó)高年級(jí)學(xué)生無(wú)實(shí)質(zhì)性差異，低年級(jí)學(xué)生有較小差異，“985”院校學(xué)生表現(xiàn)好于美國(guó)研究型大學(xué)；在主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平上，兩國(guó)院校低年級(jí)學(xué)生無(wú)實(shí)質(zhì)性差異，而高年級(jí)學(xué)生，美國(guó)研究型大學(xué)略好于“985”院校；在生師互動(dòng)水平和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度上，無(wú)論高、低年級(jí)，“985”院校學(xué)生得分均低于美國(guó)研究型大學(xué)，且存在中度及以上差異。
對(duì)生師互動(dòng)水平的小題項(xiàng)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：“985”院校學(xué)生“和老師一起做研究”得分高于美國(guó)研究型大學(xué)；但“學(xué)習(xí)表現(xiàn)得到任課老師及時(shí)反饋”、“與任課老師討論自己的職業(yè)計(jì)劃”兩項(xiàng)卻大大低于美國(guó)同類(lèi)大學(xué)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，28%的"985"院校學(xué)生反映其學(xué)習(xí)表現(xiàn)從未得到老師的及時(shí)反饋（美國(guó)同類(lèi)院校約8%）；55%的“985”院校學(xué)生從未與任課老師討論過(guò)自己的職業(yè)計(jì)劃（美國(guó)同類(lèi)院校約25%）。這兩項(xiàng)指標(biāo)代表了生師“學(xué)術(shù)性互動(dòng)”和“社會(huì)性互動(dòng)”行為。已有研究證明，兩類(lèi)生師互動(dòng)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)排名及學(xué)生個(gè)體社會(huì)性能力發(fā)展產(chǎn)生正向作用。
“985”院校“和教師一起做研究”本科生比例顯著高于美國(guó)研究型大學(xué)，而“學(xué)習(xí)表現(xiàn)得到任課老師及時(shí)反饋”、“與任課老師討論自己的職業(yè)計(jì)劃”存在明顯不足的現(xiàn)象，一定程度上反映出我國(guó)研究型大學(xué)目前存在的問(wèn)題：重科研、輕教學(xué)，重研究投入、輕人才培養(yǎng)付出。本科生參與老師科研課題，固然也是生師互動(dòng)的重要方式，但不能替代老師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)和人生規(guī)劃的指導(dǎo)。大學(xué)生是“形成中的成人”學(xué)習(xí)者，而且即將從學(xué)校進(jìn)入職場(chǎng)，教師及時(shí)反饋其學(xué)業(yè)表現(xiàn)并指導(dǎo)其職業(yè)規(guī)劃，是大學(xué)教師“教書(shū)育人”職業(yè)特性的集中體現(xiàn)。加強(qiáng)生師互動(dòng)是為學(xué)生的成才與成人。
本調(diào)查主要通過(guò)三方面問(wèn)題考察學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度：一是直接測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如“閱讀及寫(xiě)作量”、“學(xué)習(xí)時(shí)間投入量”等；二是測(cè)量學(xué)生感知的課程質(zhì)量，主要考察課程高階認(rèn)知目標(biāo)（分析、綜合、判斷、應(yīng)用）在課程中的強(qiáng)調(diào)程度；三是考察院校政策環(huán)境，如“院校是否強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)投入”等。調(diào)查數(shù)據(jù)反映出中美研究型大學(xué)在這三方面各有優(yōu)劣。差異顯著性檢驗(yàn)及效果量分析發(fā)現(xiàn)：“985”院校學(xué)生在“長(zhǎng)篇論文寫(xiě)作量”和“周均課外學(xué)習(xí)時(shí)間”方面得分顯著高于美國(guó)同類(lèi)院校；在院校“強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)投入”的政策環(huán)境方面與美國(guó)研究型大學(xué)相比存在差異，但不顯著；在指定書(shū)目的閱讀量上，兩類(lèi)院校也無(wú)實(shí)質(zhì)性差異。“985”院校與美國(guó)研究型大學(xué)差距最大的是高階認(rèn)知目標(biāo)在課程中的強(qiáng)調(diào)程度：不僅總得分顯著低，而且，四項(xiàng)高階認(rèn)知目標(biāo)在高、低年級(jí)的變化趨勢(shì)上，美國(guó)研究型大學(xué)所有高階認(rèn)知目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)都隨年級(jí)增長(zhǎng)而顯著提高；但“985”院校，只有“運(yùn)用”呈現(xiàn)這一趨勢(shì)，其他高階認(rèn)知目標(biāo)隨學(xué)生年級(jí)增長(zhǎng)并無(wú)明顯變化，甚至出現(xiàn)反向變化。
加強(qiáng)課程體系的整體設(shè)計(jì)，提高課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生，特別是高年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，提升課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)，特別是具有創(chuàng)新特質(zhì)的高階認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成度，是現(xiàn)階段研究型大學(xué)教育教學(xué)改革必須關(guān)注的問(wèn)題。
二、資源配置格局等于教育質(zhì)量格局嗎？
研究發(fā)現(xiàn)：院校資源條件優(yōu)勢(shì)并不等同于學(xué)生的高學(xué)習(xí)投入和高教育收獲，不同區(qū)域和類(lèi)型院校在人才培養(yǎng)上各具優(yōu)勢(shì)。
我們將大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入（五大可比指標(biāo)）作為高教質(zhì)量的過(guò)程性指標(biāo)，將學(xué)生自我報(bào)告的教育收獲（知識(shí)、能力、價(jià)值觀(guān)收獲）和在校滿(mǎn)意度作為高教質(zhì)量的結(jié)果性指標(biāo)，考察不同區(qū)域和類(lèi)型高校的教育質(zhì)量。由于在教育過(guò)程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量?jī)煞矫妫?span lang="EN-US">“區(qū)域”和“院校類(lèi)型”間存在明顯交互作用，因此這兩者必須結(jié)合起來(lái)分析。
就教育過(guò)程質(zhì)量而言，東部地區(qū)的“985”院校學(xué)生表現(xiàn)最佳，五大可比指標(biāo)得分均顯著高于地方本科院校，和“211”院校相比，也在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平上顯著勝出。在中部和西部地區(qū)，地方本科院校學(xué)生的表現(xiàn)異軍突起，雖仍在教育經(jīng)驗(yàn)豐富度上不及“985”和“211”院校，但是在主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平，尤其是生師互動(dòng)水平上得分顯著高出。
在“985”院校內(nèi)部，東部學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入水平最高，中部學(xué)生的投入水平總體較低，除“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”以外的四項(xiàng)指標(biāo)得分均顯著低于西部的“985”院校。在“211”院校群體中，東部學(xué)生學(xué)習(xí)性投入水平優(yōu)勢(shì)明顯，中部和西部學(xué)生投入水平趨向接近，僅在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度上存在差異。在地方本科院校中，東部學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入水平最低，在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)、校園環(huán)境支持度這四項(xiàng)指標(biāo)上得分都顯著低于中部和西部學(xué)生，僅在“教育經(jīng)驗(yàn)豐富度”上顯著優(yōu)于西部，與中部院校學(xué)生水平無(wú)差異。
在教育結(jié)果質(zhì)量方面，“985”院校內(nèi)部，東、中、西部的教育結(jié)果質(zhì)量差異較大：東部學(xué)生的教育收獲及滿(mǎn)意度全面領(lǐng)先，中部學(xué)生也在多數(shù)指標(biāo)上顯著好于西部。“211”院校群體，區(qū)域間教育結(jié)果質(zhì)量差距縮小，東部學(xué)生的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在能力收獲和在校滿(mǎn)意度上；中部和西部學(xué)生所有指標(biāo)得分均不存在顯著差異。值得注意的是，西部和中部學(xué)生報(bào)告的“價(jià)值觀(guān)收獲”顯著高于東部學(xué)生。
總體來(lái)說(shuō)，地方本科院校作為一個(gè)群體，學(xué)生在教育結(jié)果質(zhì)量上表現(xiàn)出的內(nèi)部差異較小，東、中、西部學(xué)生在總體教育收獲、知識(shí)收獲和能力收獲三個(gè)方面都不存在顯著性差異；東部學(xué)生的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在在校滿(mǎn)意度上，西部學(xué)生則體現(xiàn)在價(jià)值觀(guān)收獲上（參見(jiàn)圖4）。需要說(shuō)明的是，本報(bào)告的教育收獲和滿(mǎn)意度均基于學(xué)生問(wèn)卷的自我報(bào)告，其得分高低受到學(xué)生自我學(xué)業(yè)期待、大學(xué)前教育經(jīng)歷、教育起點(diǎn)水平等方面的影響。但也正因如此，教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的“增值”效應(yīng)才更具意義。
通過(guò)分地區(qū)、分院校類(lèi)型描述本科生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果質(zhì)量，本報(bào)告挑戰(zhàn)了人們對(duì)于東、中、西部以及“985”、“211”、地方本科院校教育質(zhì)量及本科生學(xué)習(xí)狀態(tài)的固有思路和刻板印象。傳統(tǒng)的高等院校分層（分類(lèi)），往往以資源投放或成果產(chǎn)出為指標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)，因此，“985”院校、“211”院校和地方本科院校，在生源質(zhì)量、師資水平、學(xué)術(shù)產(chǎn)出、學(xué)術(shù)聲譽(yù)、財(cái)政經(jīng)費(fèi)等方面呈現(xiàn)出階梯式甚至層級(jí)性特點(diǎn)，但當(dāng)我們從“教育教學(xué)過(guò)程”考察本科教育質(zhì)量時(shí)，尤其是突出學(xué)生視角后，院校層級(jí)式分布特征被打破，我們看到了不同類(lèi)型院校在人才培養(yǎng)上的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，比如地方本科院校在生師互動(dòng)水平上好于“985”和“211”院校；西部地方本科院校的教育過(guò)程質(zhì)量并不輸于東部地區(qū)；西部地區(qū)院校學(xué)生在價(jià)值觀(guān)上更有收獲等。總之，雖然中國(guó)存在高教資源區(qū)域/院校類(lèi)型上分布不均衡的問(wèn)題，但高教資源配置格局與人才培養(yǎng)質(zhì)量格局之間具有復(fù)雜關(guān)系，資源條件優(yōu)勢(shì)并不等同于學(xué)生的高學(xué)習(xí)性投入和高教育收獲。不同區(qū)域和類(lèi)型院校應(yīng)該更自信、有效地發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，履行人才培養(yǎng)使命。
三、大學(xué)教育的過(guò)程性因素與學(xué)生先賦性因素影響的關(guān)系如何？
研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)“教育性”因素比學(xué)生“先賦性”因素對(duì)其教育收獲和在學(xué)滿(mǎn)意度的影響更大。
社會(huì)科學(xué)的研究早已揭示出，人的發(fā)展及地位獲得的同時(shí)受先賦性因素（生理遺傳及社會(huì)出身）和獲致性因素（學(xué)習(xí)、教育、職業(yè)等）的影響。教育作為獲致性因素對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生作用主要通過(guò)教育教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，提高教育質(zhì)量的努力必須凝聚在人才培養(yǎng)的過(guò)程中。
本研究為概括學(xué)生的背景因素，我們通過(guò)主成分分析法，綜合父母受教育程度、父母職業(yè)的社會(huì)地位以及家庭住房檔次五個(gè)變量構(gòu)建起“社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位指標(biāo)”（SES），和學(xué)生的性別、民族、來(lái)源地等一起作為學(xué)生先賦背景因素指標(biāo)；用教育認(rèn)知目標(biāo)、課程要求嚴(yán)格程度、課程學(xué)習(xí)行為、課外拓展性學(xué)習(xí)和向?qū)W/厭學(xué)五項(xiàng)作為教育性指標(biāo)；以?xún)深?lèi)指標(biāo)為自變量，以學(xué)生自我報(bào)告的“教育收獲”為因變量，考察多種因素對(duì)教育產(chǎn)出的預(yù)測(cè)作用大小。
首先，綜合所有院校的回歸模型顯示：教育性因素和先賦性因素的所有自變量都與因變量之間存在顯著線(xiàn)性關(guān)系，且回歸系數(shù)均為正，即對(duì)“教育收獲”均有正影響。其中影響力最大的兩個(gè)因素為課程學(xué)習(xí)行為和向?qū)W/厭學(xué)，兩者共同對(duì)“教育收獲”的預(yù)測(cè)率為33.8%。整個(gè)模型對(duì)“教育收獲”的預(yù)測(cè)率為40.4%（在0.01水平上顯著）?？梢哉f(shuō)，在整體模型中，教育過(guò)程性指標(biāo)對(duì)“教育收獲”的預(yù)測(cè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于先賦性因素。
進(jìn)而，我們將總體“教育收獲”分為“知識(shí)收獲”、“能力收獲”和“價(jià)值觀(guān)收獲”三大部分，區(qū)分不同院校類(lèi)型（“985”院校、“211”院校、地方本科院校）分別構(gòu)建回歸分析模型。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：三個(gè)分模型中，學(xué)生的先賦性因素對(duì)“教育收獲”的影響都比教育性因素低。具體而言，對(duì)學(xué)生總體教育收獲、在校滿(mǎn)意度影響最大的因素是校園環(huán)境支持度；對(duì)知識(shí)收獲影響最大的是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度；對(duì)價(jià)值觀(guān)收獲貢獻(xiàn)最大的是教育經(jīng)驗(yàn)豐富度。
這一發(fā)現(xiàn)凸顯了教育過(guò)程對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，對(duì)院校教育教學(xué)改進(jìn)具有實(shí)踐意義。它意味著院?？梢酝ㄟ^(guò)努力，如改善學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，幫助學(xué)生克服困難，創(chuàng)造人際互動(dòng)和支持關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和意義感等，實(shí)現(xiàn)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的增值，提高學(xué)生的在校滿(mǎn)意度。
四、社會(huì)弱勢(shì)群體學(xué)生在大學(xué)中的學(xué)習(xí)狀況與收獲如何？
研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)的“教育性”因素對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體學(xué)生（如農(nóng)村家庭背景學(xué)生、女生等）的學(xué)業(yè)和價(jià)值觀(guān)增值尤為明顯。
無(wú)論是上述回歸模型分析，還是綜合使用學(xué)生先賦背景因素與教育過(guò)程性指標(biāo)對(duì)其教育收獲影響的其他方法，我們都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的性別、城鄉(xiāng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等先賦因素不同對(duì)其在校期間的教育收獲和滿(mǎn)意度確有影響，這是大學(xué)生作為社會(huì)人存在的重要表征。但是，更重要的發(fā)現(xiàn)是：對(duì)于社會(huì)弱勢(shì)群體而言，教育仍然是“實(shí)現(xiàn)平等與發(fā)展目標(biāo)”的重要、可信賴(lài)的工具。例如，不論在何種類(lèi)型院校中學(xué)習(xí)，女生的GPA（平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)）都顯著高于男生；“985”院校的農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生在GPA上沒(méi)有顯著差別；“211”院校農(nóng)村學(xué)生的成績(jī)顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生；一般本科院校農(nóng)村學(xué)生的成績(jī)也顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生。而且，對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)說(shuō)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不是顯著影響因素。
關(guān)于大學(xué)生活與學(xué)生價(jià)值觀(guān)收獲的研究發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生報(bào)告的價(jià)值觀(guān)收獲顯著高于男大學(xué)生，特別是在認(rèn)識(shí)自我方面，女生的收獲顯著高于男生。心理學(xué)研究早已證明，認(rèn)識(shí)自我是個(gè)人自信的基礎(chǔ)與依據(jù)。教育的重要功能之一是使人在社會(huì)化過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)自我。人只有學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，才能戰(zhàn)勝自我、超越自我。大學(xué)教育對(duì)提高女生自我認(rèn)識(shí)影響更大說(shuō)明：教育可以超越個(gè)人先賦性因素，為女性的發(fā)展賦權(quán)。關(guān)于城鄉(xiāng)學(xué)生差異分析顯示，雖然總體上城市生源學(xué)生報(bào)告的價(jià)值觀(guān)收獲高于農(nóng)村生源學(xué)生，但報(bào)告自己在價(jià)值觀(guān)收獲上有“較大提高”的比例，農(nóng)村生源學(xué)生高于城市生源學(xué)生。這再次說(shuō)明，雖然人的成長(zhǎng)與發(fā)展是個(gè)體先賦性因素和后天教育綜合影響的結(jié)果，但教育的獲致性收益對(duì)于社會(huì)弱勢(shì)群體尤為重要。教育改變?nèi)说纳鐣?huì)地位，不僅通過(guò)賦予知識(shí)、提高能力，還通過(guò)改變其自我認(rèn)識(shí)，形成新的價(jià)值觀(guān)。
五、院系層面的教育教學(xué)改革效果如何？
研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)院系層面教改可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入表現(xiàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。
作為大學(xué)基層組織的學(xué)院、系所，是大學(xué)落實(shí)教育目標(biāo)、實(shí)踐育人理念的前沿陣地，也是大學(xué)教育教學(xué)改革最富活力的場(chǎng)所。學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和理念正是通過(guò)院系的培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)，直接作用于學(xué)生，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入，進(jìn)而影響學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。
以某“985”院校的工業(yè)工程系為例，該系近年來(lái)致力于推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課程改革，將不同層級(jí)的認(rèn)知能力融入教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置中，并將整體教學(xué)目標(biāo)定位在積累知識(shí)、傳播知識(shí)、運(yùn)用和創(chuàng)造知識(shí)上。其中，積累知識(shí)不只是簡(jiǎn)單記憶，還包括總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、匯集對(duì)同類(lèi)知識(shí)的興趣及后續(xù)力，這就要求學(xué)生綜合不同觀(guān)點(diǎn)、信息或經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)過(guò)分析、批判及整合消化后對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用；創(chuàng)造知識(shí)則要求師生增量式創(chuàng)造，跨學(xué)科創(chuàng)造和革新性創(chuàng)造。該系特別強(qiáng)調(diào)高年級(jí)學(xué)生“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”，刺激和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這一整體課程設(shè)計(jì)下，該系學(xué)生在課程認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成上的得分顯著優(yōu)于該校平均水平，而且清晰呈現(xiàn)出隨年級(jí)增長(zhǎng)，課程中高階認(rèn)知目標(biāo)（分析、綜合、判斷、運(yùn)用）上升、低階認(rèn)知目標(biāo)（記憶）下降這一符合教育教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的走勢(shì)。
再以某校的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例，該院自2008年起實(shí)施本科生導(dǎo)師制，每名大學(xué)生一進(jìn)校就有一位老師作為導(dǎo)師，每學(xué)期和導(dǎo)師至少有兩次面對(duì)面交流，內(nèi)容不僅限于學(xué)業(yè)，還包括學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、人生規(guī)劃等。這樣的制度設(shè)計(jì)和改革實(shí)踐有效促進(jìn)了該院高頻次、深入、多樣化的師生互動(dòng)，也使學(xué)生在生師互動(dòng)指標(biāo)上的得分顯著高出該校平均水平，尤其是“和任課老師討論自己的職業(yè)計(jì)劃”、“和任課老師討論人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)”、“和任課老師一起參與課程以外的工作（比如社團(tuán)活動(dòng)、迎新等）”的三方面表現(xiàn)非常突出。良好有效的師生互動(dòng)不僅有利于學(xué)生在自我規(guī)劃、解決問(wèn)題等高階能力的發(fā)展，也有助于提高學(xué)生的在學(xué)滿(mǎn)意度。訪(fǎng)談中該系一位大三的學(xué)生說(shuō)，與導(dǎo)師關(guān)于未來(lái)發(fā)展的討論讓她收獲很多，使她在價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)和人生規(guī)劃方面有了更清晰認(rèn)識(shí)。統(tǒng)計(jì)顯示，該院學(xué)生在自我規(guī)劃、解決問(wèn)題等能力上的收獲及在校滿(mǎn)意度上的得分都顯著高出該校平均水平。
上述案例告訴我們：無(wú)論是國(guó)家要求，還是大學(xué)規(guī)劃，只有具體轉(zhuǎn)化為院系（專(zhuān)業(yè)）層面的改革舉措、落實(shí)在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)改革實(shí)踐，才能真正惠及學(xué)生。
“大學(xué)之本在于學(xué)”，讓我們不僅信仰，而且踐行！
